Формирование
у детей грамматически правильной, лексически богатой и фонетически чёткой речи,
дающей возможность речевого общения и подготавливающей к обучению в школе, –
одна из важных задач в общей системе работы по обучению ребёнка родному языку в
детском саду и в семье.
Для
воспитания полноценной личности нужно устранить всё, что мешает свободному
общению ребёнка с коллективом. Важно, чтобы дети как можно раньше овладели
родной речью, говорили правильно, чётко, выразительно. Особенно необходимым для
ребёнка становится правильное произношение звуков и слов тогда, когда он
начинает овладевать грамотой. Практика логопедической работы показывает, что
часто на первый план в дошкольном возрасте выдвигается коррекция
звукопроизношения и недооценивается значение формирования слоговой структуры
слов, и это одна из причин возникновения дисграфий и дислексий у школьников.
Среди
разнообразных нарушений речи у детей дошкольного возраста одним из наиболее
трудных для коррекции является такое особое проявление речевой патологии, как
нарушение слоговой структуры слов. Этот дефект речевого развития
характеризуется трудностями в произношении слов сложного слогового состава
(нарушение порядка слогов в слове, пропуски либо добавление новых слогов или
звуков). Нарушение слоговой структуры слова обычно выявляется при
логопедическом обследовании детей с общим недоразвитием речи. Как правило,
диапазон данных нарушений варьируется: от незначительных трудностей
произношения слов сложной слоговой структуры в условиях спонтанной речи до
грубых нарушений при повторении ребёнком двух- и трёхсложных слов без стечения
согласных даже с опорой на наглядность. Отклонения в воспроизведении слогового
состава слова могут проявляться следующим образом:
1.
Нарушение количества слогов:
– сокращение слога;
– опускание слогообразующей гласной;
– увеличение количества слогов за счёт вставки гласных.
2. Нарушение последовательности слогов в слове:
– перестановка слогов;
– перестановка звуков соседних слогов.
3. Искажение структуры отдельного слога:
– сокращение стечений согласных;
– вставки согласных в слог.
4. Уподобление слогов.
5. Персеверации (циклическое повторение).
6. Антиципации (замена предшествующих звуков последующими).
7. Контаминации (смешение элементов слова).
Нарушение
слоговой структуры слов может сохраняться у детей с патологией речевого
развития довольно долго, обнаруживаясь всякий раз, как только ребёнок
сталкивается с новой звуко-слоговой и морфологической структурой слова [4].
Выбору
методов и приёмов коррекционной работы по устранению данного нарушения всегда
предшествует обследование ребёнка, в ходе которого выявляется степень и уровень
нарушения слоговой структуры слов. Это позволит установить границы доступного
для ребёнка уровня, с которого следует начинать коррекционные упражнения.
В основе
данного вида работы лежит принцип системного подхода в коррекции речевых
нарушений и классификация А.К.Марковой [10], которая выделяет 14 типов слоговой
структуры слова по возрастающей степени сложности:
1.
Двухсложные слова из открытых слогов (ива, дети).
2. Трёхсложные слова из открытых слогов (охота, малина).
3. Односложные слова (дом, сок).
4. Двухсложные слова с закрытым слогом (диван, мебель).
5. Двухсложные слова со стечением согласных в середине слова (банка,
ветка).
6. Двухсложные слова из закрытых слогов (тюльпан, компот).
7. Трёхсложные слова с закрытым слогом (бегемот, телефон).
8. Трёхсложные слова со стечением согласных (комната, ботинки).
9. Трёхсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом (ягнёнок,
половник).
10. Трёхсложные слова с двумя стечениями согласных (таблетка,
матрёшка).
11. Односложные слова со стечением согласных в начале слова (стол,
шкаф).
12. Односложные слова со стечением согласных в конце слова (лифт,
зонт).
13. Двухсложные слова с двумя стечениями согласных (плётка, кнопка).
14. Четырёхсложные слова из открытых слогов (черепаха, пианино).
Коррекционная
работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов складывается из
развития речеслухового восприятия и речедвигательных навыков. Свою работу я строила
в два этапа:
–
подготовительный; цель данного этапа – подготовить ребёнка к усвоению
ритмической структуры слов родного языка;
– коррекционный; цель этого этапа – непосредственная коррекция дефектов
слоговой структуры слов у конкретного ребёнка.
На
подготовительном этапе я проводила упражнения сначала на
невербальном уровне, а затем на вербальном.
Упражнение
«Повтори так же»
Цель:
учить воспроизводить заданный ритм.
Материалы: мяч, барабан, бубен, металлофон, палочки.
Ход упражнения: Логопед задаёт ритм с одним из предметов, ребёнок должен
повторить так же.
Упражнение
«Сосчитай правильно»
Цель:
учить считать звуки.
Материал: детские музыкальные и шумовые инструменты, карточки с цифрами, кубик
с точками.
Ход упражнения:
Вариант 1. Ребёнок хлопает в ладоши (стучит в бубен и др.) столько раз, сколько
точек выпало на кубике.
Вариант 2. Логопед воспроизводит звуки, ребёнок считает их и поднимает карточку
с соответствующей цифрой.
Упражнение
«Выбери схему»
Цель:
учить соотносить ритмический рисунок с его схемой на карточке.
Материал: карточки со схемами ритмических рисунков.
Ход упражнения:
Вариант 1. Логопед задаёт ритмический рисунок, ребёнок выбирает соответствующую
схему на карточке.
Вариант 2. Ребёнок воспроизводит ритмический рисунок по заданной схеме.
Упражнение
«Длинное – короткое»
Цель:
учить различать длинные и короткие по звучанию слова.
Материал: фишки, длинные и короткие полоски бумаги, картинки.
Ход упражнения:
Вариант 1. Логопед произносит слова, ребёнок кладёт фишку на длинную или
короткую полоску.
Вариант 2. Ребёнок называет слова на картинках и раскладывает их на две группы:
к длинной полоске и к короткой.
На
коррекционном этапе работа проводилась на вербальном уровне с обязательным
«включением» слухового, зрительного и тактильного анализаторов.
Упражнения
на уровне звуков:
1. «Произнеси
звук А столько раз, сколько точек на кубике. Произнеси звук О столько раз,
сколько раз я хлопну в ладоши.»
2. «Узнай,
какой звук (серию звуков) я произнесла». Узнавание по беззвучной артикуляции, произнесение
с голосом.
3. Определение
ударного гласного в ударной позиции (в серии звуков).
Упражнения
на уровне слогов:
–
Произносить цепочку слогов с одновременным нанизыванием колец на пирамидку
(построением башенки из кубиков, перекладыванием камешков или бусинок).
– «Пальчики здороваются» – произнесение цепочки слогов с прикосновением на
каждый слог пальцев руки с большим пальцем.
– Сосчитать количество слогов, произнесённых логопедом.
– Назвать ударный слог в цепочке услышанных слогов.
– Запоминание и повторение цепочки слогов разных типов.
Упражнения
на уровне слова:
Игра с
мячом
Цель:
учить отхлопывать слоговой ритм слова.
Материал: мяч.
Ход игры: ребёнок отбивает мячом ритм заданного логопедом слова.
Игра
«Телеграф»
Цель:
развивать умение делить слова на слоги.
Материал: палочки.
Ход игры: ребёнок «передаёт» заданное слово, отстучав его ритмический рисунок.
Игра
«Сосчитай, не ошибись»
Цель:
учить делить слова на слоги, одновременно выполняя механическое действие.
Материал: пирамидка, кубики, камешки.
Ход игры: ребёнок произносит заданные логопедом слова и выкладывает камешки
(кольца пирамидки, кубики). Сравнить слова: где камешков больше, то и слово
длиннее.
Игра с
мячом «Передай дальше»
Цель:
учить делить слова на слоги, одновременно выполняя механическое действие.
Материал: мяч.
Ход игры: дети передают мяч друг другу и одновременно называют слог
заданного слова.
Игра
«Назови правильное слово»
Цель:
учить различать правильно звучащие слова.
Материал: картинки.
Ход игры: логопед произносит слова неправильно, ребёнок называет слова
правильно (если ребёнку трудно выполнить задание, то в помощь даются картинки).
Упражнение
«Что изменилось?»
Цель:
учить различать разную слоговую структуру слова.
Материал: картинки.
Ход упражнения: ребёнок объясняет различие между словами.
Слова: кот, кошка, котёнок. Дом, домик, домище.
Упражнение
«Найди самое длинное слово»
Цель:
закреплять умение делить слова на слоги.
Материал: картинки.
Ход упражнения: ребёнок выбирает из предложенных картинок ту, на которой изображено
самое длинное слово.
Упражнение
«Сосчитай, не ошибись»
Цель:
закреплять умение детей делить слова на слоги.
Материал: картинки, карточки с цифрами.
Ход упражнения: Логопед показывает картинки, дети показывают цифру,
соответствующую количеству слогов в слове (вариант усложнения – цифру ударного
слога).
Упражнение
«Какое слово отличается»
Цель:
учить различать слова с разной ритмической структурой.
Материал: картинки.
Ход упражнения: логопед называет серию слов, дети определяют лишнее слово
(использовать картинки, если дети затрудняются).
Слова: бак, рак, мак, ветка. Вагон, бутон, батон, самолёт.
Упражнение
«Назови одинаковый слог»
Цель:
закреплять умение сравнивать слоговую структуру слов.
Материал: картинки.
Ход упражнения: ребёнок должен найти одинаковый слог в предложенных словах
(самолёт, молоко, прямо, мороженое).
Игра
«Конец слова за тобой»
Цель:
учить синтезировать слова из слогов.
Материал: мяч.
Ход игры: логопед начинает слово и бросает мяч ребёнку, он добавляет одинаковый
слог ША: ка…, ва…, Да…, Ма…, Ми…
Упражнение
«Назови ласково»
Цель:
учить чётко произносить слова слоговой структуры 6-го типа при образовании имён
существительных.
Материал: мяч.
Ход упражнения: логопед, бросая мяч ребёнку, называет предмет. Ребёнок,
возвращая мяч, называет его «ласково».
Бант – бантик, бинт – бинтик, куст – кустик, шарф – шарфик, лист –
листик.
Игра «Наведём порядок»
Цель: совершенствовать слоговой анализ и
синтез.
Материал: набор карточек со слогами на тонированной бумаге.
Ход игры: дети выбирают из общего количества слоги и расставляют их в нужном
порядке.
Игра «Кто больше»
Цель: совершенствовать умение
синтезировать слова из слогов.
Материал: набор карточек со слогами на бумаге одного цвета.
Ход игры: из общего количества слогов дети выкладывают как можно больше
вариантов слов.
