Применение здоровьесберегающих технологий

 Консультация для родителей на тему:

«Применение здоровьесберегающих технологий на

логопедических занятиях»

Сохранение здоровья детей в процессе обучения – одна из

приоритетных задач педагогики.

Формирование здорового образа жизни должно начинаться в

детском саду. Сохранение и укрепление здоровья на занятиях особенно

важны для детей с нарушениями речи, поскольку они соматически

ослаблены, а некоторые имеют хронические заболевания. Поэтому в

течение всего учебного года в свою работу я обязательно включаю

здоровьесберегающие

технологии.

Постепенное включение в каждое занятие различных видов

массажа,

динамических и оздоровительных пауз, пальчиковых игр, гимнастики для

глаз, создает необходимую атмосферу, снижающую напряжение и

позволяющую использовать все время занятия более эффективно. Эти

элементы регулярно повторяются и чередуются на занятиях.

Влияние двигательной активности на речь ребенка.

Далеко не все знают, как двигательная активность влияет на речь

ребенка. Между тем многими исследователями установлено, что в

результате двигательной деятельности улучшается мозговое

кровообращение, активизируются психические процессы, улучшается

функциональное состояние центральной нервной системы, повышается

умственная работоспособность человека. Чем выше двигательная

активность ребенка, тем лучше развивается его речь.

Взаимосвязь общей и речевой моторики изучена и подтверждена

исследованиями многих крупнейших ученых, таких, как И. П. Павлов, А.

А. Леонтьев, А. Р. Лурия. Когда ребенок овладевает двигательными

умениями и навыками, развивается координация движений. Формирование

движений происходит при участии речи. Точное, динамичное выполнение

упражнений для ног, туловища, рук, головы подготавливает

совершенствование движений артикулярных органов: губ, языка, нижней

челюсти и т.д.

Особенно тесно связано со становлением речи развитие тонких

движений пальцев рук. Почему человек, не находящий нужного слова для

объяснения, часто помогает себе жестами? И наоборот: почему ребенок,

сосредоточенно пишущий, рисующий, помогает себе, непроизвольно,

высовывая язык?

Известный исследователь детской речи М.М.Кольцова пишет:

«Движения пальцев рук исторически, в ходе развития человечества,

оказались тесно связанными с речевой функцией».

Первой формой общения первобытных людей были жесты; особенно

велика здесь была роль руки ... развитие функций руки и речи у людей шло

параллельно.

Примерно таков же ход развития речи ребенка. Сначала развиваются

тонкие движения пальцев рук, затем появляется артикуляция слогов; все

последующее совершенствование речевых реакций стоит в прямой

зависимости от степени тренировки движений пальцев». Таким образом,

есть все основания рассматривать кисть руки как орган речи— такой же,

как артикуляционный аппарат. С этой точки зрения проекция руки есть

еще одна речевая зона мозга.

Движение пальцев и кистей рук имеет особое развивающее значение.

Влияние мануальных действий на развитие мозга человека было известно

еще во II веке до нашей эры в Китае. Пальцы наделены большим

количеством рецепторов, посылающих импульсы в центральную нервную

систему. На кистях рук расположено множество акупунктурных точек,

массируя которые можно воздействовать на внутренние органы,

рефлекторно с ними связанные. По насыщенности акупунктурными

зонами кисть не уступает уху и стопе. В Японии широко используются

упражнения для ладоней и пальцев с грецкими орехами. Прекрасное

оздоравливающее и тонизирующее воздействие оказывает перекатывание

между ладонями шестигранного карандаша. Нашей народной педагогикой

созданы игры «ладушки», «сорока-белобока», «коза рогатая» и другие.

Развитие мелкой моторики проходит во время индивидуальных и

подгрупповых занятий. Применяются здоровьесберегающие технологии,

методы оздоровления на логопедических занятиях, которые помогают

развивать двигательные умения, улучшают здоровье детей.

Особенности применения здорвоьесберегающих технологий на

занятиях в ДОУ

На каждом занятии с ребенком мы выполняем можно или игру, или

упражнение, или задание, направленное на развитие движений пальцев

рук. Упражнения проводятся на материале различных лексических тем, по

закреплению звукопроизношении и обучению грамоте. В работе

используются различные по фактуре материалы (это бумага, картон,

пластилин, камушки, спички, орехи, шнурки, прищепки, копейки, счетные

палочки, нитки, вода, крупы, песок, пуговицы, липучки, молнии, мозаика,

пазлы, карандаши, мячики, бусинки и т.д.)

В процессе коррекционно-воспитательного процесса

логопедического направления использую следующие

здоровьесберегающие технологии:

Артикуляционная гимнастика.

Регулярное выполнение поможет:

 улучшить кровоснабжение артикуляционных органов и их

иннервацию

 (нервную проводимость);

 улучшить подвижность артикуляционных органов;

 укрепить мышечную систему языка, губ, щёк;

 уменьшить спастичность (напряжённость) артикуляционных

органов.

Целенаправленные упражнения помогают подготовить

артикуляционный аппарат ребёнка к правильному произнесению нужных

звуков. Эти упражнения подбираются, исходя из правильной артикуляции

звука, поэтому их лучше объединять в комплексы. Каждый комплекс

готовит определённые движения и положения губ, языка, вырабатывает

правильную воздушную струю, то есть всё то, что необходимо для

правильного образования звука.

Дыхательная гимнастика.

Неотъемлемая часть оздоровительного режима – дыхательная

гимнастика, способствующая развитию и укреплению грудной клетки.

Упражнения дыхательной гимнастики направлены на закрепление навыков

диафрагмально – речевого дыхания (оно считается наиболее правильным

типом дыхания). Ведётся работа над развитием силы, плавности,

длительности выдоха. Кроме оздоровительного выдоха. Кроме

оздоровительного значения, выработка правильного дыхания необходима

для дальнейшей работы над коррекцией звукопроизношения.

На каждое занятие включается несколько упражнений. По мере

овладения упражнений детьми добавляются новые.

Комплексы упражнений, направленных на профилактику

нарушений зрения. Зрительная гимнастика.

Целью является формирование у детей дошкольного возраста

представлений о необходимости заботы о своем здоровье, о важности

зрения, как составной части сохранения и укрепления здоровья. Для того

чтобы, гимнастика для глаз была интересной и эффективной, необходимо

учитывать особенности развития детей дошкольного возраста, она

проводится в игровой форме, в которой дети могут проявить свою

активность.

Развитие общей моторики.

Оздоровительные паузы – физминутки, проводятся в игровой форме

в середине занятия. Они направлены на нормализацию мышечного тонуса,

исправление неправильных поз, запоминание серии двигательных актов,

воспитание быстроты реакции на словесные инструкции. Сочетание речи с

определёнными движениями даёт ряд преимуществ для детей,

посещающих логопедические занятия.

Развитие мелкой моторики.

Развитию мелкой моторики пальцев рук на коррекционных занятиях

уделяется особое внимание, так как этот вид деятельности способствует

утреннему и речевому развитию, выработке основных элементарных

умений, формированию графических навыков.

Су – джок терапия

На коррекционных занятиях происходит стимулирование активных

точек, расположенных на пальцах рук при помощи различных

приспособлений (шарики, массажные мячики, грецкие орехи, колючие

валики). Эффективен и ручной массаж пальцев. Особенно важно

воздействовать на большой палец, отвечающий за голову человека.

Кончики пальцев и ногтевые пластины отвечают за головной мозг. Массаж

проводится до появления тепла.

Самомассаж.

Целью логопедического самомассажа является стимуляция

кинестетических ощущений мышц, участвующих в работе

периферического речевого аппарата и нормализация мышечного тонуса

данных мышц.

Много времени уделяем играм с мозаикой (составление слогов, слов,

предложений), используем настольную и напольную мозаику;

пальчиковым играм с пластилином. Играем с бумагой: складывание

бумаги, скатывание в шарик, выкладывание букв. Также не забываем

применять действия с нитками, крупой: пересыпание, разбор видов крупы,

выкладывание из крупы изображений; водой, песком; с пуговицами:

застегивание, расстегивание, выкладывание.

Значение мелкой моторики для нормального развития ребенка с первых

дней его жизни очень велико. Хаотичные поначалу движения ручек

постепенно начинают приобретать целенаправленность, а много позднее и

точность. Уровень развития речи ребенка связан с уровнем развития

тонкой моторики пальчиков. 

Автоматизация звуков

 Дорогие мамы и папы!

Автоматизировать звук – это значит ввести его в слоги, слова, предложения, связную речь. Поставленный звук еще очень хрупкий, условно-рефлекторная связь без подкрепления может быстро разрушиться.

 К автоматизации поставленного звука можно переходить лишь тогда, когда ребенок произносит его изолированно совершенно правильно и четко при продолжительном или многократном повторении. Ни в коем случае не следует вводить в слоги и слова звук, который произносится еще недостаточно отчетливо, так как это приведет лишь к закреплению неправильных навыков и не даст улучшения в произношении.

У детей с дефектами звукопроизношения закреплены стереотипы неправильного произношения слов, предложений и т.д. Автоматизация звука осуществляется по принципу от легкого к трудному, от простого к сложному.

При автоматизации поставленного звука необходимо соблюдать последовательность:

• автоматизация звука в слогах (прямых, обратных, со стечением согласных);
• автоматизация звука в словах (в начале слова, середине, конце);
• автоматизация звука в предложениях;
• автоматизация звука в чистоговорках, скороговорках и стихах;
• автоматизация звука в коротких, а затем длинных рассказах;
• автоматизация звука в разговорной речи.

  Наряду с развитием звуковой (звукопроизношением и звукоразличением) стороны речи, на этапе автоматизации звуков происходит обогащение словаря, его систематизация, формирование грамматического строя речи.

Главная задача этапа автоматизации звуков – постепенно, последовательно ввести поставленный звук в слоги, слова, предложения (стихи, рассказы) и в самостоятельную речь ребенка. К новому материалу можно переходить только в том случае, если усвоен предыдущий. 

Автоматизация звука в слогах.

Прежде всего проводится включение звука в слоги. Слог – более простая речевая единица по сравнению со словом. Кроме того, слоги лишены смысла, у ребенка в связи с этим отсутствуют стереотипы произношения слов, что облегчает их автоматизацию. 

         Например, при автоматизации звука «С» в слогах мы соединяем закрепляемый согласный с гласными а, ы, о, у сначала в прямых слогах: са, сы, со, су, затем в обратные: ас, ыс, ос, ус, далее в слоги, где звук находится между гласными: аса, асы, асо, асу, ыса, и, наконец, в слоги со стечением согласных (берутся те согласные звуки, которые не нарушены у ребенка): сто, ста, спа, сма, сны, ско. 

 На этом этапе предлагаются упражнения на произношение слогов с переносом ударения: сá - са, са - сá, сá – са - са, са - сá - са, са – са - сá . 

Автоматизация звуков в словах.

         Автоматизация в словах сначала осуществляется с опорой на слоги (са – сад). На начальных этапах проводится закрепление произношения слов, в которых данный звук находится в начале слова, затем слов, в которых звук – в конце и середине слова. Вначале звук автоматизируется в словах простых по фонетическому составу и не содержащих нарушенных звуков, затем в словах со стечением согласных. Для автоматизации звука используют приемы отраженного повторения, самостоятельного называния слов по картинке, прочтение слов. Полезны задания, направляющие ребенка на поиск слов, содержащих данный звук (придумывание слов с данным звуком). Не следует ограничиваться только тренировкой звуков в словах, нужно вводить творческие упражнения, игры, от произнесения отдельных слов переходить к построению словосочетаний с ними и коротких высказываний. 

 Автоматизация звука в словах – это выработка нового навыка, требующая длительной систематической тренировки. Поэтому на каждое положение звука в слове – в начале, середине, конце – подбирается по 20–30 картинок (можно схематично нарисовать самим). Подбор картинок соответствует принципу подбора слогов, то есть берутся картинки, в названия которых входят в той же последовательности отработанные слоги (прямые, обратные, со стечением согласных). За одно занятие дается 10–16 слов, при этом каждое проговаривается 4–5 раз с выделением автоматизируемого звука (он произносится более длительно).

• Автоматизация звука «с» в простых односложных словах (звук в начале слова): сад, сыр, сок, суп, сух.
• Автоматизация звука «с» в простых односложных словах (звук в конце слова): лес, лис, вес, нос.
• Автоматизация звука «с» в односложных словах со стечением согласных: стая, стол, стул, лист, ест, куст, мост.
• Автоматизация звука «с» в простых двусложных словах (звук в начале слова): сани, сыро, сухо.
• Автоматизация звука «с» в простых двусложных словах (звук в середине слова, в конце слова): оса, косы, весы, овёс и др.
• Автоматизация звука «с» в двусложных словах со стечением согласных: сумка, свёкла, стакан, стайка, каска.
• Автоматизация звука «с» в трёхсложных словах без стечения согласных: сапоги, сухари, самолёт.
• Автоматизация звука «с» в трёхсложных словах со стечением согласных: скамейка, ступени, капуста.
• Автоматизация звука «с» в четырёхсложных словах без стечения согласных: сороковой, сыроватый.
• Автоматизация звука «с» в четырёхсложных словах со стечением согласных: сковорода.

         На этом этапе проводится работа и над сложными формами звукового анализа и синтеза, по формированию умения выделять звук в слове, определять его место по отношению к другим звукам (после какого звука, перед каким звуком). Эта работа способствует эффективности процесса автоматизации. Умение четко и быстро определять звуковую структуру слова является необходимым для правильного и быстрого протекания этапа автоматизации. 

Автоматизация звука в предложениях.

 Автоматизация звука в предложениях проводится на базе отработанных слов, в той же последовательности. Вначале предлагаются предложения с умеренным включением звука, в дальнейшем автоматизация проводится на речевом материале, насыщенном данным звуком (в каждом слове предложения есть автоматизируемый звук).

В саду жужжат осы. У Сани длинные усы. Саня катается на самокате.

Автоматизация звука в чистоговорках, скороговорках и стихах.

 Детям предлагают повторить или заучить чистоговорки, скороговорки и стихи.

Ас – ас – ас – у нас дома ананас. Ос – ос – ос – у Сони в сумке кокос.

У Сони и Сани в сетях сом с усами.

Пусть занятие принесет ребенку радость – от этого во многом зависит результат.

Удачи! Успехов

Сформированность фонематического слуха – главное условие успешного обучения грамоте»

 «Сформированность фонематического слуха – главное условие успешного обучения грамоте»

              Основной задачей в процессе обучения грамоте является формирование у дошкольников общей ориентировки в звуковой системе языка, обучение их звуковому анализу слова, т.е. определению порядка следования звуков в слове, установлению различительной роли звука, основных качественных его характеристик.

             Если мы хотим, чтобы ребенок усвоил чтение быстро и легко, а также избежал многих ошибок, следует развивать:

➢ фонематическое восприятие (т.е. различать звуки родного языка). 

➢ Различать гласные – согласные звуки, звонкие-глухие, твердые-мягкие звуки. 

➢ Уметь определять позицию и количество звуков в слове.

Обучая ребенка чтению и развивая фонематический слух, следует помнить:

➢ наша речь состоит из предложений.

➢ предложение - это законченная мысль.

➢ предложения состоят из слов.

➢ слова состоят из звуков.

➢ звук - это то, что мы слышим и произносим.

➢ буква - это то, что мы видим и пишем.

➢ звук на письме обозначается буквой.

➢ звуки бывают гласные и согласные.

Гласные звуки - звуки, которые можно петь голосом (выше - ниже), при этом воздух, выходящий изо рта, не встречает преграды.
В русском языке шесть гласных звуков: [а] [у] [о] [и] [э] [ы]. На схемах гласные звуки обозначаются красным цветом.
Согласные звуки - звуки, которые нельзя петь, так как воздух, выходящий изо рта при их произнесении, встречает преграду.
Глухость и звонкость согласных звуков определяются по работе голосовых связок и проверяются рукой, положенной на горло.
Глухие согласные звуки (голосовые связки не работают, то есть горлышко не дрожит): [к] [п] [с] [т] [ф] [х] [ц] [ч] [ш] [щ].
Звонкие согласные звуки (голосовые связки работают, то есть горлышко дрожит): [б] [в] [г] [д] [ж] [з] [й] [л] [м] [н] [р].
Твердость и мягкость согласных звуков определяются на слух. Твердые согласные звуки на схемах обозначаются синим цветом.
Мягкие согласные звуки на схемах обозначаются зеленым цветом.

Основная работа по подготовке к обучению грамоте с детьми 4-5 лет?

Помогаем ребёнку овладеть начальными навыками звукового анализа слова:

➢ самостоятельно произносить слова,

➢ интонационно подчеркивая в них первый звук;

➢ узнавать слова на заданный звук (сначала на основе наглядности, затем — по представлению);

➢ различать на слух гласные и согласные звуки;

➢ развивать навыки деления слов на слоги на основе выделения гласных звуков.

Специальные упражнения для выполнения дома:
«Чудо-звуки»
Прослушайте с ребенком аудиозаписи природных звуков: шум дождя, журчание ручья, морской прибой, пение птиц, голоса животных. Обсудите звуки - какие похожи, чем различаются, где их можно услышать, какие кажутся знакомыми. Эти же звуки слушайте на прогулке: зимой — скрип снега под ногами, звон сосулек, тишину морозного утра; весной — капель, журчание ручья, щебетание птиц, шум ветра. Осенью можно услышать, как шуршат листья, шум дождя. Летом стрекочут кузнечики, жужжат жуки, пчелы, назойливо звенят комары.
«Слушай, пробуй, как звучит»
Исследуйте звуковую природу предметов и материалов, оказавшихся под рукой. Изменяйте громкость, темп звучания. Можно стучать, топать, бросать, переливать, рвать, хлопать. А ребенок должен угадывать, что и как звучало.
«Угадай, что звучало»
Проанализируйте с детьми бытовые шумы: скрип двери, звук шагов, телефонный звонок, свисток, тиканье часов, шум льющейся и кипящей воды, звон ложечки о стакан, перелистывание страниц и пр. Ребенок должен научиться узнавать их звучание с открытыми и закрытыми словами, постепенно нужно приучать его удерживать в памяти «голоса» всех предметов, доводя их количество с одного до семи.
«Где позвонили»
Определяем направление звука. Для этой игры нужен колокольчик или другой звучащий предмет. Ребенок закрывает глаза. Вы в стороне от него тихо звените, шумите. Ребенок должен повернуться к тому месту, откуда слышен звук, и с закрытыми глазами рукой показать направление, потом открыть глаза и проверить себя. Можно задать вопросы: где звенит? Слева? Справа от тебя? Впереди, сзади? И еще более веселый вариант всем хорошо известный - «Жмурки»: ребенок с закрытыми глазами в роли водящего.
«Отработка ритмических рисунков».
Вы создаете ритм, отстукивая его рукой. Ребенок его повторяет. Сначала ребенок видит ваши руки, потом выполняет это упражнение с закрытыми глазами. Варианты игры могут быть разными: ребенок выполняет ритмический рисунок правой, левой рукой, обеими руками одновременно, поочередно (хлопки или удары); воспроизводит тот же рисунок ногами; придумывает свои ритмические рисунки.
«Камертон»
Предложите ребенку проговаривать по слогам любой стихотворный текст и одновременно отстукивать его ритм по правилам: отстукиваются слоги (каждый слог-один удар), на каждом слове, включая предлоги, рука или нога меняется.
«Исправь ошибку в предложении»
Русская красавится своей коЗою славиться.
На поляне весной вырос зуб молодой. И т.д.

 Советы логопеда по заучиванию стихотворений»

В детском возрасте заучивание стихотворных текстов наизусть - является важным воспитательным и обучающим моментом.

Когда ребёнок учит стихи - развивается его речь, воображение, мышление, память, чувство прекрасного, эстетическое восприятие художественного слова, расширяется кругозор и словарный запас, формируется общий уровень культуры. Родители и педагоги при заучивании с детьми наизусть стихов сталкиваются с такой проблемой: не все дети хорошо запоминают текст стихотворения.

Почему дети плохо запоминают текст?

Во-первых, трудно запомнить то, что оставляет равнодушным, что не связано с опытом ребенка, с личными переживаниями, интересами, потребностями. Тогда и нет мотивации для запоминания, а если нет мотивации - нет результативной деятельности.

Во-вторых, причина трудностей может носить логопедический характер: у ребёнка не сформировано чувство ритма, имеются различные нарушения слоговой структуры слов.

В-третьих, у ребёнка дошкольного возраста не развито слуховое внимание и память.

При заучивании стихотворений довольно часто используют принцип «повторение - мать учения». Однако от многократного повторения можно даже замечательный текст разлюбить навсегда, да к тому же подобное повторение эксплуатирует лишь слуховую память.

При разучивании стихов нужно использовать и другие виды памяти: зрительную, осязательную, двигательную. При этом не нужно забывать, что самая сильная память - это эмоциональная. Значит, разучивание должно быть для дошкольника делом веселым, эмоциональным, и при этом содержание стихотворения - осязаемым, видимым, представляемым.

При работе с детьми можно заметить, что они не всегда с радостью включаются в учебную деятельность. У многих детей заучивание стихотворений вызывает большие трудности, быстрое утомление и отрицательные эмоции. Значит, для родителя очень важно пробудить у детей интерес к занятиям, увлечь их, раскрепостить и превратить непосильный труд в любимый и самый доступный вид деятельности для дошкольника-игру.

Существуют разные нетрадиционные способы разучивания стихов. Вот некоторые их них.

1 способ. Учим стихи по картинкам

Еще К. Д. Ушинский писал «Учите ребенка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам - он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками и он их усвоит на лету».

Доказано, что в дошкольном возрасте преобладает наглядно-образная память и запоминание носит в основном непроизвольный характер. У детской памяти есть удивительное свойство-исключительная фотографичность Зрительный образ, сохранившийся у ребенка после прослушивания, сопровождающегося просмотром рисунков (действие непроизвольного внимания и непроизвольной зрительной памяти), позволяет значительно быстрее вспомнить стихотворение.

При заучивании стихов в работе с детьми, имеющими нарушения речи, опираясь на классическую методику заучивания стихов, наиболее эффективным является использование метода иллюстраций, позволяющего логически запоминать текст через смысловое соотнесение - один из способов логического запоминания текста. Согласно этого метода, содержание одной, двух или четырёх строк стихотворения обозначается определённой картинкой, наиболее ярко отражающей это описание.

Для детей старшей группы подобранные стихи изображаются 4-5 картинками, для детей подготовительной к школе группы - 7-8.

2 способ. Учим стихи в движении

Взрослый выразительно читает весь текст, а затем предлагает его разыграть, изобразить в движении. Показываете, какие движения дети будут изображать на слова текста. (Движения можно придумать самому или посмотреть в литературе). Ребенок вместе с Вами произносит слова и выполняет движения.

Такие стихи с движениями можно читать много раз в день, и дети часто сами повторяют его, «приспосабливая» под любые игры. Главное, чтобы дети представляли все предметы и действия с ними. Все это полезно для развития образной памяти, речи, эмоциональной сферы.

Можно подключить кинестетическую память. Предложите ребёнку взять большую толстую нитку и «смотать из стихотворения клубочек». Вместе с ним, ритмично, мы как бы «наматываем» строчку за строчкой на «катушку» в нашей голове. Намотали? А теперь рассказываем снова и разматываем, а потом снова наматываем. Затем мы прячем ручки вместе с клубочком за спинку и «наматываем понарошку». Тут основной принцип в том, что ребенку-кинестетику (то есть такому, которому нужно не только посмотреть, но и потрогать), мы даем необходимую для запоминания опору - подкрепляем запоминание двигательным актом. Как вариант этого метода, вы можете предложить ребёнку класть в блюдо шарики. Строчка-шарик, а затем вынимать по одному и снова класть. Или нанизывать на нитку бусины.

Еще можно предложить детям представить ступеньки лестницы и на этих ступеньках «разложить» весь текст стихотворения, а потом медленно шагать по ступенькам и читать стихотворение.

Такие стихи с движениями можно читать много раз в день, и дети часто сами повторяют его. Главное, чтобы дети представляли все предметы и действия с ними. Все это полезно для развития образной памяти, речи, эмоциональной сферы.

3 способ. Мнемотехника

Мнемотехника-система различных приемов, облегчающих запоминание и увеличивающих объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций, организация учебного процесса в виде игры. Использование мнемотехники в настоящее время становиться актуальным.

Основной «секрет» мнемотаблиц очень прост. При запоминании работает и слуховое, и зрительное восприятие. К тому же, когда ребенок в своем воображении соединяет несколько зрительных образов, мозг фиксирует эту взаимосвязь и в дальнейшем при припоминании по одному из образов этой ассоциации мозг воспроизводит все ранее соединенные образы.

Для прочного и легкого запоминания следует наполнить слово содержанием, связать его с конкретными яркими зрительными, звуковыми образами, с сильными ощущениями. Начинается работа с простейших мнемоквадратов. Так проводится работа над словом. Например, дается слово «мальчик», придумывается какое-нибудь его символическое обозначение. Дети постепенно начинают понимать, что значит «зашифровать слово».

Затем последовательно переходим к мнемодорожкам - поэтапному кодированию сочетаний слов, запоминанию и воспроизведению предложений по условным символам. И позже к мнемотаблицам. Количество ячеек в таблице зависит от сложности и размера текста, а также от возраста ребенка.

Использование опорных рисунков для обучения заучиванию стихотворений увлекает детей, превращает занятие в игру. С помощью схем ребёнок легко овладевает словом или фразой, может выучить довольно быстро любое стихотворение. Кроме того, ребёнок, не знающий грамоты, без проблем усваивает смысл фразы, «читая» картинки. Зрительный образ, сохранившийся у ребенка после прослушивания, сопровождающегося просмотром рисунков, позволяет значительно быстрее вспомнить стихотворение.

Этапы работы над стихотворением по мнемотаблицам:

1.Взрослый выразительно читает стихотворение.

2.Взрослый сообщает, что это стихотворение ребенок будет учить наизусть. Затем еще раз читает стихотворение с опорой на мнемотаблицу.

3.Взрослый задает вопросы по содержанию стихотворения, помогая ребенку уяснить основную мысль.

4.Взрослый выясняет, какие слова непонятны ребенку, объясняет их значение в доступной для ребенка форме.

5.Взрослый читает отдельно каждую строчку стихотворения. Ребенок повторяет ее с опорой на мнемотаблицу.

6.Ребенок рассказывает стихотворение с опорой на мнемотаблицу.

4 способ. Учим стихи построчно

Родитель вместе с ребенком садится друг против друга, читает стихотворение и «раздает» (в устной форме) по одной строчке со словами: «Запомни,- повтори и дотронься рукой до соседа, тот скажет свою строчку и дотронется до следующего и так до конца». «Раздавая» строчки, необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка: давать детям с хорошей памятью длинные строчки, с плохой - короткие.

Применяя этот способ, попробуем выучить стихотворение:

5 способ. «Театральный»

Особенно быстро помогают запомнить текст с диалогами и действиями различные виды «театров» с их атрибутикой.

Например: стихотворение С. Я. Маршака «Багаж» можно выучить, если разыграть его по ролям с «вещами», которые сдавала дама (игрушками, их заменяющими), С. Михалков "Дело было вечером, делать было нечего ..."С. Маршак "Кот и лодыри"

Пальчиковый театр поможет запомнить практически любое стихотворение. Например, прочитайте детям «Два барана» С. Я. Маршака и изобразите животных двумя руками, выставив пальцы-рога. А затем попросите детей изобразить баранов и действия. Для детей 4-го года жизни интересной будет сценка, представленная в настольном театре кукол или в перчаточном.

Дети 5-го года жизни разыграют стихи и в пальчиковом, и в перчаточном театре, и в лицах. Детям 6-го года жизни можно предложить самим выбрать вид театра, включая и «театр перед микрофоном». При этом придется постепенно выучить стихотворение: сначала диалог персонажей, а затем и слова автора.

6 способ. Запоминания и проговаривания хором

Этот способ можно считать удачным, так как этот прием дает возможность тем детям, которые сразу не смогли запомнить строки, скрыться в общем хоре голосов.

Данная система имеет теоретическую основу. Базируясь на представлении о сложной и активной природе процессов запоминания, опирающихся у человека на целый ряд совместно работающих аппаратов мозговой коры, она открывает широкие возможности для более эффективного заучивания детьми стихотворного текста.

Практически все методы и приемы заучивания текстов в равной степени интересны детям. При этом наиболее эффективными оказываются те, которые соответствуют индивидуальным особенностям детей. Для большинства детей ведущим является зрительный метод запоминания. Двигательный метод, в основном, используется как вспомогательный, главным образом, с целью развития координации речи с движениями, чувства ритма, и, в свою очередь, также способствует более качественному запоминанию текста.

Методика работы по заучиванию стихотворения на занятии включает в себя следующие структурные компоненты:

1.Подготовка детей к восприятию стихотворения;

2.Выразительное чтение стихотворения взрослым (2 раза);

3.Беседа по содержанию стихотворения;

4.Повторное чтение стихотворения взрослым (третий раз);

5.Чтение стихотворения детьми.

Для облегчения запоминания стихотворных произведений можно использовать вспомогательные методы, включающие нетрадиционные приемы заучивания.

Слуховой метод

Слуховой метод заучивания стихотворного материала подходит тем детям, у которых ведущей является слуховая память. Можно использовать следующие приемы:

- «Подскажи словечко».

- «Ты словечко (слова) подскажи и всё вместе повтори».

Игры с мячом:

- «Верни словечко».

- «Верни строку (слова)».

- «Вопрос - ответ».

Приёмы для старших дошкольников с усложнением:

- «Магнитофончик»: ребёнок слушает взрослого, затем взрослый и ребёнок повторяют этот отрывок вместе. Потом ребёнок повторяет один, а за ним снова взрослый.

- «Снежный ком» Постепенное увеличение строк при их повторении.

Зрительный метод. Метод предполагает использование картинного плана, который появляется на глазах у ребенка одновременно с чтением стихотворения. Это опорные предметные картинки, опорная сюжетная картинка, мнемотаблицы и др.

Опорные буквы (первые буквы первых слов каждой строки). Это дополнительный приём для старших дошкольников. Буквы располагаются вертикально. Они могут быть написаны, выложены как на столе, так и на доске. Буквы помогают ребёнку вспомнить начало каждой строки.

Двигательный метод. В работе с детьми, имеющими речевые нарушения, этот метод используется как вспомогательный.

Упражнения с движениями:

- Отхлопывание (отстукивание, протопывание, отбивание мячом и т. д.) ритма стихотворения.

- Сопровождение чтения стихотворения движениями, которые предлагает взрослый.

- Придумывание детьми движений к тексту.

- Заучивание текста при выполнении графических заданий: обведении изображений по точкам, раскрашивании и т. д.

Дополнительными приёмами для старших дошкольников являются следующие:

- «Смотай из стихотворения клубочек» («Намотай стихотворение на катушку»),

- «Собери (разбери) бусы»,

- «Сложи пирамидку»,

- «Выложи счётные палочки»,

- «Положи камешки на полоску»,

- «Узелки на верёвке».

В подготовительной к школе группе используется ещё и логический метод заучивания стихотворения «Перескажи стихотворение своими словами». Практически все методы и приёмы заучивания текстов в равной степени интересны детям. При этом наиболее эффективными оказываются те, которые соответствуют индивидуальным особенностям детей. Так, например, дети, имеющие значительные зрительные нарушения, лучше запоминают стихи с использованием приёмов, относящихся к слуховому методу. Для большинства детей ведущим является зрительный метод запоминания. Двигательный метод, в основном, используется как вспомогательный, главным образом, с целью развития координации речи с движениями, чувства ритма, и, в свою очередь, также способствует более качественному запоминанию текста.

Учите стихи с удовольствием!!!

«Речь взрослых – образец для подражания»

 Любой родитель хочет видеть своего ребенка успешным и уверенным в себе. Немаловажную роль для достижения этой цели играет красивая, правильная речь. Не имеет значения, кем в будущем станет ваш ребенок. Четкая, грамотная речь пригодится в любой сфере деятельности. Очень большое значение для развития речи ребенка имеет речевая среда, в которой он растет. 

 

       Ребенок подражает речи взрослых, с которыми он чаще всего общается. По этой причине родители, бабушки и дедушки должны постараться, чтобы их речь была образцом для малыша. Ведь ребенок изначально не знает, как нужно правильно говорить. Он обращает внимание на взрослых, прислушивается к их речи, старается копировать ее, постепенно приближаясь к образцу. 

 

Ошибки, которые допускают некоторые родители, общаясь с детьми:

 

✓ Есть такие родители - «молчуны», которые из-за своих индивидуальных особенностей совсем мало разговаривают между собой, почти не общаются с другими людьми. Как следствие, речь детей в таких семьях запаздывает в своем развитии, поскольку у ребенка есть возможность подражать только молчанию. Молчать в таких условиях будет даже ребенок с нормально развитым речевым аппаратом. Ну, а если у ребенка имеются какие-нибудь нарушения в центральном или периферическом отделах речевого аппарата, то ему будет очень сложно начать говорить. Из этого нужно сделать вывод, что с ребенком и в его присутствии нужно разговаривать обязательно. С самых первых дней его жизни необходимо разговаривать с ребенком. Речь должна быть эмоциональной, ласковой, сопровождаться улыбкой. Эмоциональный контакт с ребенкомспособствует его полноценному развитию. 

 

✓ Часто мы наблюдаем родителей, которые, не имея речевых недостатков, говорят быстро, невыразительно, нечетко проговаривают окончания. Таким же образом они разговаривают с ребенком, отвечают на заданные ребенком вопросы. В этой ситуации ребенок также лишен полноценного образца для подражания. Это также может привести его к возникновению речевых проблем. Чтобы ребенок не перенял от вас подобную манеру речи, старайтесь в его присутствии говорить неторопливо, четко,  проговаривая окончания слов. 

✓ Иногда случается, что детей дошкольного возраста (а это период активного речевого развития) «отправляют» в деревню к бабушке. Как правило, бабушки больше обращают внимание на физическое здоровье детей, а их речевому развитию не уделяют достаточного внимания. В таких случаях речь ребенка к моменту поступления в школу часто оказывается недостаточно развитой. 

 

✓ Довольно часто взрослые, умиляясь и подражая детской речи, начинают «сюсюкать» с детьми, т.е. воспроизводят все недочеты детской речи. Это также является одним из видов неблагоприятного воздействия на речь ребенка. Последствия такого поведения со стороны взрослых будут негативными: у малыша будет отсутствовать стимул для совершенствования своей речи. Хотелось бы донести до родителей, насколько важно правильно разговаривать с ребенком. Ведь из-за того, что ребенок находится в условиях неблагоприятной речевой среды, дефекты речи могут появиться даже у детей с нормально развитым речевым аппаратом. Если у ребенка есть какие-нибудь отклонения в речевом аппарате, то последствия могут быть очень серьезными.

 

 

Дорогие родители! 

У вас есть одно очень важное преимущество по сравнению с самым квалифицированным специалистом-логопедом: вы находитесь рядом с малышом на протяжении продолжительного времени. В процессе повседневного общения вы можете много сделать для развития речи малыша: почитать сказку, попеть песенки, поиграть в игры и просто поговорить с ним. Не забывайте о своих возможностях, и у вашего ребенка все будет хорошо.