Значение темпоритмики в логопедии

Логоритмика – одно из направлений логопедической работы по преодолению речевых дефектов. Она представляет собой комплекс упражнений, выполняемых под музыкальное сопровождение. Логоритмика направлена на развитие темпоритмической стороны речи и моторной сферы.

Значение темпоритмики в логопедии

У лиц с речевыми расстройствами нарушены чувство ритма и моторная сфера. Поэтому проведение логопедической ритмики детям с нарушениями речи – одно из обязательных направлений в коррекционной работе. Как охарактеризовать ритм в логопедии? Это возможность не только услышать, но и повторить за взрослым последовательность движений за определенный промежуток времени.

Чем характеризуется ритм в логопедии? Психология давно доказала, что любые ритмичные движения благоприятно сказываются на мозговой деятельности. Все это влияет на познавательную активность, эмоционально-волевую сферу и развитие речи.

Логопедическая ритмика для детей с нарушением речи

Отвечая на вопрос, для чего особенно важна логопедическая ритмика, специалисты утверждают, что воспитание темпоритмического чувства благоприятно сказывается не только на общей и пальчиковой моторике, но и на качестве артикуляционных укладов. В результате логоритмических занятий у ребенка:

• улучшается координация движений;
• формируется пространственно-временная организация движений;
• улучшается музыкальное восприятие;
• совершенствуется артикуляционная моторика;
• улучшается просодическая сторона речи;
• автоматизируется нужный звук;
• формируются межполушарные связи.

• Особенности автоматизации звука в слогах

  Логопедические распевки для неговорящих детей – один из эффективных способов закрепления фонемы в слогах. Кроме коррекции звукопроизношения, параллельно проводят работу над интонационным оформлением и речевым дыханием. Складовые распевки благотворно влияют на артикуляционную моторику. Речевые упражнения следует сопровождать пальчиковой гимнастикой.

  Проводить такие распевки с детьми нужно с раннего возраста. Взрослый может помочь повторить движения, а занятия проходят в комфортном для малыша темпе. Дети постарше выполняют все действия самостоятельно. Это хлопки в ладоши, отстукивание определенного ритмического рисунка.

  Им можно предложить задание на «чтение» слогов: услышав и пропевая определенный слог, ребенок одновременно стучит карточкой со слогом. Или можно провести это задание в виде настольной игры. Все чистоговорки проговаривают под музыку. Мелодии – простые, поэтому дети могут их проигрывать самостоятельно с опорой на ноты. Пение развивает просодическую сторону речи, чувство ритма и формирует межполушарные связи головного мозга.

  Логопедические распевки

  Они являются одним из главных методов работы с детьми, имеющими сложный речевой дефект. Для работы с ними используют комплекс упражнений, предложенный Новиковой-Иванцовой. Малышам проще воспринимать зарифмованные фразы, а музыка благотворно влияет на нервную систему. Это все повышает эффективность занятий.

  Вся работа строится на онтогенетическом принципе появления звуков в детской речи. Для алаликов характерно нарушение произношения гласных, и их пропевание помогает сформировать правильный акустический образ. На этих упражнениях удобно отрабатывать умение управлять высотой голоса. Также оно формирует правильное речевое дыхание.

  Важно! Кроме структуры дефекта, при подборе речевого материала учитывают возраст ребенка.

  Особенности работы с детьми 3–4 лет

  В этот период речь характеризуется сформированностью следующих групп звуков:

  • губно-губных;
  • губно-зубных;
  • заднеязычных;
  • переднеязычных.

  Ребенок начинает осваивать произношение свистящих и шипящих. У детей с речевыми нарушениями может быть нарушено произношение этих групп звуков.

  Примеры логопедических распевок для детей 3–4 лет  для заднеязычных фонем:

  • КУ-КУ-КУ – спел петух кукареку;
  • ГУ-ГУ-ГУ – ходят гуси на лугу;
  • ГИ-ГИ-ГИ – на лужок скорей беги;
  • КИ-КИ-КИ – ходят кони и быки.

  Примеры пропевок для свистящих:

  • ЗА-ЗА-ЗА – у меня живет коза;
  • СА-СА-СА – залетела к нам оса;
  • ЗУ-ЗУ-ЗУ – я привел домой козу;
  • СО-СО-СО – накачали колесо.

  Примеры пропевок для шипящих:

  • ЖУ-ЖУ-ЖУ – на жука я погляжу;
  • ШУ-ШУ-ШУ – подойду я к малышу;
  • ЖА-ЖА-ЖА – принесли домой ежа;
  • ША-ША-ША – как погода хороша.
    Логопедическое занятие на тему "Профессии" для разных возрастов

  Обратите внимание! Эти распевки можно использовать на занятиях с детьми 3–4 лет. Для большей эффективности обязательно применяют игрушки, картинки.

  Особенности работы с детьми 5–6 лет

  Звукопроизносительная сторона речи в этом возрасте характеризуется сформированностью шипящих и сонорных групп. Упражнения усложняют, добавляя чередование парных согласных и увеличивая размер материала до коротких стихотворений.

   

  Примеры пропевок для сонорной группы:

  • РА-РА-РА – детям уже пора;
  • РО-РО-РО – потерял петух перо;
  • РУ-РУ-РУ – ягоды все соберу;
  • ЛО-ЛО-ЛО – все дороги замело;
  • ЛИ-ЛИ-ЛИ – улетели журавли.

  Примеры пропевок с чередованием:

  • ЛА-РА-ЛА-РА – Лара Роме помогла;
  • ЖИ-ШИ-ЖИ-ШИ – все конфеты хороши.

  Важно! Следует помнить, что логопедические распевки – это лишь один из способов автоматизации и формирования просодики. Подобный вид работы является приоритетным у детей с заиканием. Это связано с особенностью дефекта: нарушением темпоритмической стороны речи. Логоритмика помогает ее скорректировать.

  Эффективность занятий

  Чтобы занятие было эффективным, оно должно быть регулярным. Сочетание движений и речевых упражнений позволяет проводить параллельную работу в нескольких направлениях:

  • улучшение всей моторной сферы;
  • коррекция звукопроизношения и фонетико-фонематических процессов;
  • нормализация эмоционально-волевой сферы.

  Обратите внимание! После занятий дети лучше координируют свои движения, ориентируются в пространстве; повышается качество дифференцированных движений пальчиковой моторики.

  Речь становится выразительнее, улучшается дикция, а ее темп нормализуется. Автоматизация звуков проходит эффективнее. А правильно подобранное музыкальное сопровождение нормализует состояние нервной системы, что благоприятно сказывается на мозговой деятельности.

Инновационный проект: "Формирование основ пожарной безопасности у детей старшего дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи"

 

Дошкольники — это маленькие первооткрыватели. Желание постоянно познавать мир зачастую сталкивает их с реальными опасностями, и одна из них — угроза пожара. Число детей, пострадавших по этой причине, растёт с каждым годом. У многих детей отсутствуют навыки правильного поведения в опасных ситуациях. По этой причине занятия, связанные с пожарной безопасностью, в дошкольном учреждении сегодня становятся важной частью педагогического процесса. Лишь систематическая, планомерная образовательная деятельность, подкреплённая содействием родителей, способна сформировать у дошкольников прочные знания, которые помогут сохранить им здоровье, а, возможно, и жизнь.

Безопасность жизни ребенка и охрана его здоровья – одна из актуальнейших задач дошкольного воспитания. При этом важно не только оберегать его от опасностей, но и формировать представление о наиболее опасных ситуациях, о необходимости соблюдения мер предосторожности, прививать ему навыки безопасного поведения.

В рамках проекта было   проведено занятие по пожарной безопасности в логопедической группе относится к теме лексической недели « Профессии».Так как образовательную деятельность  можно проводить в различной форме,то самый увлекательный вариант — превратить образовательную деятельность в игру, и особое внимание уделяется  раз витию речи детей с тяжелым нарушением речи.

Для реализации поставленных задач, был подготовлен и использовался соответствующей теме демонстрационный и раздаточный материал.

Образовательный  процесс для детей с ТНР организуется в соответствии с возрастными потребностями и индивидуально-психологическими потребностями развития дошкольников.

 

 

Цель проекта:  формировать у дошкольников основ безопасного поведения в социуме  и развитие речи детей старшего дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи

Задачи проекта:

·       дать детям первоначальные сведения о причинах возникновения пожара;

·       показать взаимосвязь пожарных подразделений (диспетчер – боевой расчет, служб спасения: «01», «02», «03», «04»;

·       формировать осторожное отношение к предметам – повышенным источникам пожарной опасности

·       пополнять и активизировать словарный запас , развивать связную речь в процессе реализации проекта

·       закреплять приобретенные произносительные навыки;

·       -совершенствование навыков согласования количественных числительных 1,2,3,4,5 и существительных;

·       -развивать логическое и творческое мышление ,лексико-грамматические представления,

 Ожидаемые результаты: достижение у детей дошкольного возраста основ пожарной безопасности, а также развитие  лексико - грамматических средств языка и связной речи.

Сроки реализации проекта: 2021-2022 учебный год

Основные этапы реализации проекта.

1.Подготовительный этап:

  - чтение художественной литературы Самуила Маршака «Пожар»,

- Экскурсия по детскому саду,  рассматривание плакатов и иллюстраций по пожарной  безопасности,

-разгадывание и заучивание загадок про огонь и  о предметах, связанных с ним, - беседа об электроприборах, беседа о труде пожарных, беседа «Пожар в доме»

- Совместное творчество детей и родителей по теме « Пожар»

2.Организационно-методический этап:

- Разработка перспективный плана работы ;

-Использование  инновационного  подхода к обеспечению безопасности жизнедеятельности детей: принципы, инструкции, технологии.

 

 

 

3.Основной этап:

- выполнение перспективного плана работы по формированию у детей основ по пожарной безопасности у детей старшего дошкольного возраста.

- проведение и групповых коррекционных занятий по теме пожарная    безопасность

            - привлечение заинтересованных лиц (родителей)

4. Заключительный этап:

-анализ проделанной работы.

Содержание

Волшебная сказка « Огонь» Показать роль огня в жизни человека, как положительную, так и отрицательную; формировать основы безопасности собственной жизнедеятельности и предпосылки экологического сознания. Сюжетно-ролевая игра « Мы пожарники» Одной из первых форм детской игровой деятельности является сюжетно-ролевая игра. Дети с общим недоразвитием речи в силу своих особенностей требуют значительно большего участия взрослых в их игровой деятельности, чем нормально развивающиеся сверстники. При помощи игры  активизируется в речи детей слова: пожарный, тушить;  пожарная  машина, воспитывается  интерес к профессии пожарный         Эстафета: « Кто быстрее оденет пожарную форму»   Сформировать у детей интерес к профессии пожарного, закрепить знания об экипировке пожарного.  Необходимо найти предметы одежды  относящейся к профессии пожарного.                        Тренинг              « Подружимся с огнём» Каждый ребенок передает друг другу свечку со словами: « Меня зовут…. Я держу волшебный огонек. Он мой друг.

Дыхательное упражнение Дыхательные упражнения помогают выработать диафрагмальное дыхание, а также продолжительность, силу и правильное распределение выдоха. Выполнение дыхательных упражнений в игровой форме вызывает у ребенка положительный эмоциональный настрой, снимает напряжение и способствует формированию практических умений. ·       « Задуй свечку» Предложить подуть на свечку так, чтобы задуть пламя. Вдох через нос, выдох через рот. Важным моментом является, чтобы выдох был длительный, сильный и плавный и самое главное, чтобы щеки не надувались  воздух не встречал преград.   Графический диктант Развивает ориентацию в пространстве письменного листа. С его помощью также определяется умение внимательно слушать и точно выполнять указания педагога, правильно воспроизводить заданное направление, линии, фигуры          «Спешим на пожар» Логопед читает задание: Покажи путь, который должна     пройти эта машина: 1. Две клеточки вверх. 2. Две клеточки влево. 3. Три клеточки вверх. 4. Две клеточки вправо. 5. Одна клеточка вверх. 6. Четыре клеточки влево. 7. Три клеточки вверх   Лексико - грамматическое упражнение          «Посчитай искры». совершенствование навыков согласования количественных числительных 1,2,3,4,5 и существительных.

 

 

Методические рекомендации

Для  того чтобы вызвать интерес у детей,  необходимо  использовать сюрпризный момент, так как дошкольники с нарушением речи часто отличаются замедленным включением в новый вид деятельности или переключением на другой. С целью реализации образовательных задач необходима мотивация :узнать что лежит в конверте ,который прислали дети младшей группы, в котором было письмо  о просьбе найти предметы ,необходимые при пожаре,  для пожарного щита

Чтобы поощрить детей за выполненные задания ,дошкольники получают фишки, за каждое выполненное задание  , которые можно обменять на противопожарный предмет для младшей группы.

 

 

               Предполагаемые конечные результаты^

у дошкольников:

·       сформируются навыки осторожного отношение к предметам – повышенным источникам пожарной опасности;

·       активизируется словарь по теме: «Пожарная безопасность»

·       совершенствуются  навыки  составления правил пожарной безопасности по картинкам

·       сформируются навыки поведения  в чрезвычайных ситуациях

·       закрепятся телефоны служб экстренного реагирования

·       сформируется лексико-грамматические представления и связная речь

·       улучшится концентрация внимания

 

Социальная значимость проекта

Формирования основы безопасности жизни у детей старшего дошкольного возраста посредством ознакомления с пожарной безопасностью – это формирования полноценного восприятия детьми окружающей действительности, основа познания мира, первая ступень накопления опыта. Успешность познавательного развития детей зависит от того насколько у ребёнка расширено содержание сознания за счёт: сведений о событиях и явлений, о  недоступных его посредственному наблюдению.

 

 

                    Список использованных источников

 

 Гуревич А. и др. Безопасность ребенка в большом городе: Педагогические и социальные технологии. М., 2002.

2. Белая К. и др. Как обеспечить безопасность дошкольников. М., 2001

3. Стеркина Р. И др. Основы безопасности детей дошкольного возраста. М. ,1998.

4. Мошкин В. Воспитание культуры личной безопасности //Основы безопасности жизнедеятельности. 2000. №8. С. 13-16.

5. Детский сад от А до Я. 2006.№4.

6. Голицина Н. Воспитание основ здорового образа жизни у малышей. М. ,2007.

7. Жукова О. и др. Азбука «Ау!». Детство-пресс, 2008.

8. Шорыгина Т. Беседы о правилах пожарной безопасности, М., 2008.

9. Прилепко Е. Пожарная безопасность для дошкольников. М. 2008.

10. Аралина Н. Ознакомление дошкольников с правилами пожарной безопасности. М. 2007.

11. Шорыгина Т. Правила пожарной безопасности для детей 5-8 лет. М. 2007

 

 

Статья :" Использование здоровьесберегающих технологий, для активизации речевой деятельности у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи

 

Использование здоровьесберегающих технологий, для активизации речевой деятельности у детей старшего дошкольного возраста

 с тяжелыми нарушениями речи

 

 

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение  муниципального образования город Краснодар
«Детский сад комбинированного вида № 202»

 

 

Аннотация: В статье рассматриваются  здоровьесберегающие технологий с детьми старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

Ключевые слова: дыхательная, артикуляционная, пальчиковая гимнастика, кинезеологические упражнения.

 

В последние годы выявилась устойчивая тенденция к существенному снижению показателей здоровья и темпов развития детей дошкольного возраста, что обусловило увеличение количества детей с ОВЗ в ДОУ, в том числе с нарушением речи.

В связи с этим актуальным становится вопрос о внедрении в практику работы ДОУ здоровьесберегающих образовательных технологий, т.е такой организации образовательного процесса на всех его уровнях, при которой качественное обучение, развитие и воспитание детей происходят без ущерба их здоровью, а наоборот способствуют его укреплению. Особенно это важно для детей, посещающих ДОУ компенсирующего вида.

Поэтому одним из перспективных средств коррекционно-развивающей работы с детьми с тяжелым нарушением речи в деятельности логопеда становится использование здоровьесберегающих технологий. Эти методы работы являются эффективными средствами коррекции,  помогающими достижению максимально возможных успехов в преодолении не только речевых трудностей, но и общего оздоровления детей дошкольного возраста.

Здоровьесберегающие технологии - это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития. Данные технологии направлены на решение приоритетной задачи современного образования – сохранение, поддержание и обогащение здоровья субъектов педагогического процесса: детей, педагогов и родителей. Использование здоровьесберегающих технологий в ДОУ, прежде всего, способствует сохранению и укреплению психического и соматического здоровья воспитанников. Кроме того, использование этих методов и приемов помогает организовывать занятия интереснее и разнообразнее.

  В практической деятельности логопедов можно применять следующие здоровьесберегающие компоненты:

Дыхательная гимнастика и развитие голоса. Упражнения дыхательной гимнастики можно использовать как физкультминутки в процессе логопедического занятия или как его часть, направленную на развитие речевого дыхания, в результате чего возрастает объём и глубина дыхания, сила и выносливость дыхательных мышц, координируются и ритмизируются дыхательные движения, и в целом улучшается функциональная деятельность всех органов и систем организма.

На занятиях мы учим детей правильному физиологическому дыханию, дифференциации ротового и носового вдоха и выдоха (тренировка ритма речевого дыхания), развиваем такие качества дыхания, как сила, продолжительность, постепенность и целенаправленность.

Для развития дыхания мы с помощью родителей изготавливаем тренажеры для упражнений: «Забей мяч в ворота», « Кегли», « Бабочки», « Дудка».

Артикуляционная гимнастика. Важной и неотъемлемой частью логопедической работы является артикуляционная гимнастика. Регулярное выполнение поможет:

 - улучшить кровоснабжение артикуляционных органов и их иннервацию

 - улучшить подвижность артикуляционных органов;

- укрепить мышечную систему языка, губ, щёк;

 -уменьшить спастичность (напряжённость) артикуляционных органов. Продолжительность гимнастики зависит от возможностей детей, как правило, не более 5 минут. Чтобы было интересно, мы с детьми  сочиняем сказки, рассказы о язычке, для язычка.

Пальчиковая гимнастика. Игры с пальчиками развивают не только ловкость и точность рук, но и мозг ребенка, стимулируют творческие способности, фантазию и речь.

Пальчиковые игры помогают развивать у ребенка мелкую моторику, координацию движений и внимание, активизировать речевые навыки, память и мышление

Упражнения для пальчиковой гимнастики, пальчиковые игры подобраны согласно лексической теме недели. Проводятся на индивидуальных и подгрупповых занятиях.

Для развития пальцев рук существует много упражнений, игр. В своей работе мы используем упражнения с предметами и материалами: складывание узоров из мозаики, нанизывание бусинок на тесёмку, застегивание и расстёгивание замков, пуговиц, липучек и кнопок, завязывание шнурков, надавливание всеми пальцами одновременно или по очереди на воздушный шар, резиновые игрушки, продвижение указательным пальцем мелких предметов по столу с последующим сбрасыванием их в коробку .

(пуговицы, скрепки, бусинки, любой сыпучий материал)

 Кинезеологические упражнения.  Такие упражнения, направленные на формирование и развитие межполушарного взаимодействия. С этой целью в работе с детьми используется комплекс кинезеологических упражнений: "Колечко", "Кулак-ребро-ладонь", "Лезгинка", "Лягушка", "Ухо-нос-хлопок", а также упражнения направленные на развитие точности движений пальцев и способности к переключению с одного движения на другое.

Таким образом, очень важно, чтобы каждая из рассмотренных технологий имела оздоровительную направленность, а используемая в комплексе здоровьесберегающая деятельность в итоге сформировала бы у ребенка стойкую мотивацию на здоровый образ жизни, полноценное и разностороннее развитие личности ребёнка.

Здоровьесберегающие технологии в деятельности педагога становятся перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ. Эти методы принадлежат к числу эффективных средств коррекции и помогают достижению максимально возможных успехов в преодолении трудностей у детей дошкольного возраста. На фоне комплексной помощи детям с ОВЗ здоровьесберегающие технологии, не требуя особых усилий, оптимизируют процесс обучения и воспитания детей и способствуют оздоровлению всего организма.

 

                        Используемая литература и электронные ресурсы

1.     Анищенкова, Е. С. Артикуляционная гимнастика для развития речи дошкольников / Е.С. Анищенкова. - М.: АСТ, Астрель, 2010. - 577 c.

2.     Нищева, Н. В. Веселая артикуляционная гимнастика 2 / Н.В. Нищева. - М.: Детство-Пресс, 2013. - 957 c

3.     Аксeнoвa М. Рaзвитиe тoнких движeний пaльцeв рук у дeтeй с нaрушeниeм рeчи // Дoшкoльнoe вoспитaниe. - 2010. - №8. - С. 62-65.

4.     Дыхательная гимнастика по Стрельниковой / Авт.-сост. Т. Ю. Амосова.— М.: РИПОЛ классик, 2008.— 64 с

5.     https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2012/06/03/ispolzovanie-zdorovesberegayushchikh-tekhnologiy-na

 

Консультация для родителей «Что такое сенсорика и почему ее так важно развивать?»

 

«Что такое сенсорика и почему ее так

важно развивать?»

Младший возраст это важный период в жизни детей. Именно в этом возрасте каждый ребенок представляет собой маленького исследователя, с радостью и удивлением открывающего для себя незнакомый и окружающий мир.

Сенсорное развитие это развитие восприятий, представлений об объектах, явлениях и предметах окружающего мира. От того, насколько точно малыш научится воспринимать предметы и оперировать полученными знаниями, зависит процесс обучения в будущем.

Каждый день маленьких детей наполнен приобретением новых знаний, умений и навыков. Становясь все старше, ребенок требует к себе повышенного внимания со стороны родителей, ему хочется чаще с ними играть в игрушки, вместе гулять по улице и подрожать их различными действиями.

Двухлетние малыши чрезвычайно любознательны и обладают хорошей памятью. При помощи простейших средств развития ребенка, не требующих специальных занятий, нужно постоянно заниматься формированием его сенсорного восприятия. Занятия для детей на развитие сенсорики простые, занятные, похожи на игру.

На прогулке или дома важно акцентировать внимание на цветах и форме окружающих предметов, называя и повторяя их. При этом не нужно требовать от ребенка полного запоминания, поскольку это происходит автоматически. Со временем эти слова сами появятся в разговорной речи.

     

В процессе игры происходит формирование представлений о геометрических телах и фигурах. Неоднократное повторение названий приводит к быстрому запоминанию и развитию у ребенка пространственного мышления. Слушая музыку или гуляя на улице, очень легко уделить время развитию у ребенка слухового восприятия. Достаточно обращать внимание на звуки: называть звучащие музыкальные инструменты или просто фиксировать происходящее вокруг (лай собак, шум машин).

Развитие детей дошкольного возраста осуществляется преимущественно в игровой форме. Используя игрушки разных форм и расцветок и постоянно произнося их качества вслух, родители учат малыша воспринимать понятия «большой- маленький», «много, - мало» и т.д.  

Занятия и игры с ребенком должны быть регулярными. Сенсорное развитие детей дошкольного возраста способствует не только совершенствованию систем восприятия окружающей действительности, но и формированию творческой, гармонично развитой личности. 

                   Простые занятия с ребенком

1.Собери пирамидку. Конусная пирамидка — прекрасный тренажер, помогающий усвоить величину предметов. Сначала продемонстрируйте, как она собирается, сделав акцент на том, что нанизывание колец происходим в зависимости от их величины. Затем предложите повторить увиденное ранее действие самостоятельно. В случае ошибки обязательно объясните, что малыш сделал не так.

2. Разложи кубики. Предложите ребенку выбрать из большого количества кубиков одинаковые по размеру и цвету, сложив их в разные коробочки.

3. Найди твой цвет. Дайте ребенку 3 игрушки разных цветов. Попросите пройтись по квартире и найти предметы такого же цвета.

4. Угадай на вкус. Нарежьте небольшие кусочки фруктов и овощей. Малыш должен с закрытыми глазами попробовать на вкус и назвать продукт.

5. Угадай фрукт и овощ. В мешочек положите разные фрукты и овощи: яблоко, грушу, сливу, апельсин, огурец, помидор. Задача ребенка, опустив руку в мешочек, нащупать содержимое и угадать что это.